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【物理学习】与高一学生谈物理学习

[日期:2016-12-02] 来源:  作者: [字体: ]

高一物理是基础,但高一的学生普遍认为物理难学,主要原因在于初中与高中衔接中出现的“台阶”,这个台阶存在于物理教材内容、教学方法和学生的学习能力、思维方法与心理特点上。因此,高中物理教师必须认真研究教材和所教学生的心理特点,降低台阶的高度,让学生更容易“迈上去”,获得学习物理的乐趣,掌握基本方法和思路,物理学习也就不再难了。

对于学生,他们的感觉首先是难,但有些时候说不出为什么难,难在哪里。他们有时候这样说,物理为什么这么难学呢?为什么有些问题我看不懂?这个题如何做?这主要是同学们的知识储备(或经验储备)不足和物理学科本身的特点决定的。

1、物理的学习需要同学们在平时有一定的观察、经验为基础,每个同学都不一样,尤其是男女生不一样。

  初中物理学习的物理现象和物理过程,大多是“看得见,摸得着”,而且常常与日常生活现象有着密切的联系。学生在学习过程中的思维活动,大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维, 需要学生记住和简单的理解,难度不高,而高中需要一些基础经验上的延伸应用,有些男孩子小时候“玩“的多,有较多的切身体会,理解起来更加容易。而部分女同学缺乏切身体会,则比较难构建知识体系。积极开展各种的小实验,小发明等活动,让学生都参与进来,拓展学生的观察力和物理思维。

2. 学习物理要求准确掌握概念,物理中有些关联概念,同学们记得不清,理解不透彻,易混淆。我们举几个典型问题,

第一、要澄清自己错误的经验造成的错误。

例:①压力就是重力。

②力是物体运动的原因。

③摩擦力都是阻力。

④重的物体比轻的物体下落的快。

第二、要澄清由于自己经验不足还没有完全正确理解的知识。

例:①滑动摩擦力总是作用在运动的物体上

②静摩擦力只能作用在静止的物体上

③滑动摩擦力只能是阻力

第三、要澄清由于相关概念的相互干扰造成的错误

例:①加速度减小速度就减小。

②摩擦力一定与压力成正比,把静摩擦力当作滑动摩擦力

③路程等于位移

④重心就是几何中心

初中的概念较少,而且区分性小,高中部分学生仍不重视基本概念,感觉差不多就行,造成了学习上的障碍。因此,在教学中把教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比,明确新旧知识之间的联系与差异。选择恰当的教学方法,使学顺利地利用旧知识来同化新知识,就降低了高物理学习的台阶。

3.掌握了基本概念,只是有了坚固的零部件,还要把他们组装起来,就需要对物理过程和物理规律的理解了。我们找几个例子看看,

第一、列方程要写出体现物理规律的原始表达式,例失重问题要先列出G-F=ma,再导出F=G-ma。千万不要直接列F=G-ma。因为前者能体现F=ma,后者没有物理意义。

第二、解方程时要注意公式的条件,例匀减速要注意实际的运动时间和位移。

第三、审题要细心,注意条件和要求的关键词。例求力与求力的大小的不同;滑上与滑下的不同;第几秒内与第几秒末的不同;物理量的单位;升降机问题中求压力别忘了运用牛顿第三定律转化。我们平时所说“会而不对,对而不全”的问题多数由此造成。

 基本规律的理解是一个很复杂的过程。有些同学理解很快,一看就懂,有些同学学得较慢,不理解其中过程,只能强记几种过程,这是就需要老师及时引导,分析教材的特点及学生的能力水平,对简单的基本的情况作细致的分析,以后再逐步加深。这样给学生多设置了几个小台阶,有利于学生理解所学内容。

 

学生能否在心理上顺利渡过高中适应期,也是学习成败的关键。在日常练习、平常检测中不出怪题,适量中档题,少出难题。给学生一个恰到好处的成绩,可以增强学生自信心,保护他们的积极性,让学生学有所得,学有所用,在心理上顺利渡过适应期。

    总之,初高中物理教学的衔接,是一个长期的过程,需要教师时刻关注,及时修正,在了解学生的基础上,认真钻研教材与教法,这样学生的学与教师的教都变得容易、有兴趣,学生才能更好的适应高中物理学习的要求。

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