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【教研成果】课题展示——朗读在语文教学中的价值

[日期:2016-11-02] 来源:  作者:宁常勇 [字体: ]

朗读在语文教学中的价值

                                       

  新课标指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,是朗读的总要求。”朗读,是语文教学的基础,是最常用的基本方法。语文教师在教学过程中,不仅自己会声情并茂地朗读,还要引导学生练读,进而能绘声绘色地表情朗读:使学生在朗读基础上达到模仿、理解和运用的目的。事实上,朗读作为语文教学的重要一环,由于自身的特殊性,在语文教学中起着事半功倍的作用。

余映潮先生认为朗读是进行语言、情感熏陶的一种学习活动;是让同学们认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的实践活动。朗读可以吸引学生的注意力,增强他们对语文的学习兴趣;能帮助学生领会课文内容,有助于对课文的理解;有助于培养学生的审美能力,激发学生感情。朗读把学生从消极被动的接受对象,转化为积极能动的“审美主体”,使学生获得求知和情感上的满足和喜悦,从而激发内心的情感,达到“动心忍性的目的。如《荷塘月色》朗读时,学生会感受到在欣赏一幅画、一首诗、一首优美的曲子,其语言的绘画美、韵律美,在朗读中给学生以无穷的艺术感染力。

    朗读文章要多听、多模仿。读的过程中口齿要清楚、语音要标准,要富含感情。根据课文内容有的轻松愉快犹如轻舟泛波;有的雄浑低沉犹如醒狮怒吼;有的苍劲悲凉犹如一曲悲歌;有的慷慨激昂犹如惊涛拍岸;有的曲折委婉犹如古琴低诉;欢快时又犹如轻风掠柳.....就在这时快、时慢、时高,时低、悲悲喜喜、议议叙叙之中痛快淋漓地表现出了文章的主题;体现出了朗读的巨大作用,净化了学生的灵魂,感受到了审美的喻悦。学生学得愉快,老师教得轻松。特别是那些琅琅上口,遣词造句乃至修辞结构都特别讲究,情操崇高,意义深远的精品,朗读甚至背诵起来那简直就是一种精神上的享受,它不仅能够陶冶情操、净化思想,提高文学作品的鉴赏能力,而且对于今后的写作、发言、都会有所帮助,尤其是在大力提倡素质教育的今天更能起到潜移默化的作用。

  朗读在语文教学中的重要地位和作用是怎么强调都不过分的。我国传统语文教育就非常重视朗读在学习和教学中的运用,所以才流传下“书读百遍,其义自见”、“读而未晓则思,思而未晓则读”、“熟读唐诗三百首,不会做诗也会诌”这样的古训。白居易读书以至“口舌生疮”,韩愈“口不绝于六艺之文”,最后终成大家。

有感情地朗读正是进行情感熏陶的最佳手段。朗读时,语气的轻重、语调的高低、语速的快慢,加上情感的起伏迂回,形成了或铿锵有力、或婉转缠绵、或一泻千里的音乐之美。它最大限度地调动了学生的听觉、视觉、触觉,叩击他们的灵魂,拨动他们的心弦,使其产生强烈的共鸣,获得极美的艺术享受。而文中的情感审美因素也会自然而然地向读者释放,犹如春风化雨,润物无声,从而使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶。朗读文天祥的《正气歌》会知道如何养浩然正气;朗读王维的《送元二使安西》会珍惜朋友间深厚的情谊;朗读屈原的《离骚》,会更添一腔爱国之志;朗读《背影》,会体会父爱的伟大;朗读《甜甜的泥土》,会感受母爱的深沉;朗读《变色龙》,会更加鄙视小人的无耻善变;朗读《爱莲说》,会更加坚守君子的高洁情操……

    指导学生朗读必须采用不同形式的诵读方式,如:研读,感悟深情;范读,树立榜样;范读、导读,品味意蕴等。与此同时,我们更应该鼓励学生个性化的朗读,尽量避免齐读,即使需要,也应该在“烂读”的基础上为感情的深挚而读,为思想的升华而读。 

作者写文章是“情动辞发”,我们读文章则是“披文入情”。学习《陈情表》,引导学生在研读中于字里行间体悟李密至孝至真之情。只有打动我们教师自己的文章,我们才能去打动学生。惟其如此,教学中,学生才能在我们的真情引导和倾情指导下,受到感染,从而口诵心惟,读出深情。 

教师出色的范读可以为学生正音,激发学生对课文的兴趣,唤起学生的感情。范读传递着教师本人的态度。范读时的鲜明的爱憎和情感趋向,强烈地影响着学生,使他们的思想感情和老师产生共鸣。特级教师于漪老师在教读《周总理,你在哪里》时,范读全诗,感情真挚,语调抑扬顿挫,富有表情,节奏快慢有致,充分表达了全国人民对总理的深沉思念和无限的热爱之情。学生无不感动得热泪盈眶,沉浸在对周总理的深切缅怀之中。 

    在教师范读的影响下,学生们都跃跃欲试了,此时教师应因势利导,让学生试读。教师首先要引导学生感知文字内容,扫除知识障碍。接着展开想象,品味语言,然后把握好语调、语气、语速,边想象边领悟边吟诵。这样反复吟读,学生最终领悟文章,找到美的感觉。最后达到清人唐彪说的境界:“文章读之极熟,则与我为化,不知是人之文,我之文也。”

朗读形式应以个别读为主,充分发挥学生的主体性、个体独立性。默读、范读、引读、自由读、指名读、分角色读、表演读、理解读、欣赏读等多种方法,都是语文日常教学中可以灵活使用的。依据教材特点和教学需要,科学地安排朗读形式,既提高了学生的兴趣,又可起到积累内化,培养语感的作用。  

    朗读是一种有声语言艺术,而我们为了表现这种艺术的魅力,就应该如刘勰在《文心雕龙》中所说的那样:“声转于吻,玲珑如振玉;辞靡于耳,累累如贯珠。” “吟咏之间,吐纳珠玉之声;眉睫之前,舒卷风云之色。”。达到了这个境界的语文课堂教学,又何须过多地去对课文条分缕析呢?学生们自然会在潜移默化中,在润物无声中内化语言,理解课文,体味情感,在不知不觉中提高了语文的阅读能力。因此语文课堂教学一定要注重朗读指导,让学生掌握朗读技巧,从而在朗读课文时琅琅上口;作到以声传情,声情并茂。
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