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【教研成果】课题展示——谈谈课堂的导入语

[日期:2016-11-16] 来源:  作者:宁常勇 [字体: ]

谈谈课堂的导入语

  宁常勇

课堂导入语是课堂的有机组成部分。犹如一篇文章的开篇:或开篇概括,统帅全课内容;或设置悬念;引入全课;或奠定情感,抓住学生;或旁征博引,补充说明……不一而论。不管如何导入,导语应该是课堂的有机组成,是文章的开篇。下面就观课的导语略抒己见。

《苏武传》的导语属于情境导入。开篇播放《汉武大帝》主题曲《等待》,欣赏时注意看歌词(我为什么还在等待,我不知道为何仍这样痴情,明知辉煌 过后是黯淡,仍期待着把一切从头来过。我们既然曾经拥有,我的爱就不想停顿,每个梦里都有你的梦,共同期待一个永恒的春天,春天)这首歌的歌词可以看作是苏武留匈奴19年,常常吟诵大汉王朝的一段心灵独白。苏武在匈奴守候了19年,痴情等待了19年,靠的就是那无法停顿的爱,对大汉王朝的忠贞与热爱。他的等待没有白等,他的痴情没有白付,他终于等来了生命的春天,等到了回大汉王朝的那一天,也让我们永远记住了这位历史英雄。

导语指向是第三教学目标,精神与形象。从情感上奠定基调,引发学生共鸣,迎合学生的主体探究兴趣,是不错的开篇。但教师接下来是检查预习效果,字词复习,这未免衔接不当了,出现思路断片。所以导语应予以考虑与下文的衔接问题。

《一个人的遭遇》的导语属于背景介绍和课文介绍导入。战争在人类历史上像影子一样伴随着我们,关于战争的认识、言论有很多:对于战争,我们的印象毕竟是肤浅的。因为我们仅仅是个看客。对战争最有发言权的,还是那些亲身经历过战争的人。尤其是那些在战争中身历妻离子散、家破人亡的惨剧的人。今天,我们来学习一篇反映上个世纪“二战”的小说,从中了解一个普通苏联士兵的痛苦遭遇,了解战争给他们带来的身心的摧残,从而理解和平的珍贵。

    导语包含了对课文的介绍和对课文背景的介绍,有一定的知识性。是一种朴实实用的导入方式。如果在授课过程暂且放下对作者的简介,把字词整理留在课前把握,那么本课将是一堂紧凑高效环节流畅的语文课了。

   《我有一个梦想》的导语是情景描述式导入。面对广场上25万和自己有一样肤色的同胞,面对这由不幸和苦难汇集而成的黑色的海洋,他看到了他们迷惘、疲惫的神情,也看到他们满怀憧憬和热情的眼神,马丁·路德·金知道他们正是为了心中美好的梦想而不远千里、风尘仆仆地从全国各地汇集而来的,马丁·路德·金感慨万千,满怀深情,他那坚毅而有感染力的声音,像隆隆的春雷激荡在广场上空。这就是被称为“二十世纪最惊心动魄的声音”之一的《我有一个梦想》。穿过近半个世纪的时光隧道,我们仍然能够感到其中的大悲悯和大悲痛。

教师富有情感的导语引入恰当的调动了学生的情绪,为感受自由、平等、幸福、以天下为己任的人文情怀奠定了基调,而且老师接下来的朗读、探究,从思想情感及语言表达两方面领会文章激动人心的力量,延续了导语的热情。这种导语尊重了学生的学习兴趣和求知欲望,符合探究应用的规律,是少见的优秀的导语方式。

《信陵君窃符救赵》的导入方式是微视频导入。具体内容是:运用课前制作的微视频引导学生进一步熟悉梳理课文内容,并有意识地抛出问题,一步步把学生引到中心问题:信陵君窃符救赵的行为究竟该如何理解与界定?

这种形式新颖的导入方式体现了教师背后艰辛的付出与努力。出发点是很好,但作为导语能否较好的导入本课内容?从本课内容来看效果并不是很理想。

《管仲列传》采用了引用式导入法:管仲相桓公,霸诸侯,一匡天下,民到于今受其赐。微(如果没有)管仲,吾其(大概)被(,披)发左衽矣。——《论语·宪问篇》孔子给予管仲很高的评价,那么管仲是如何登上相位的,在登上相位之后,又是如何辅佐齐桓公成为春秋五霸之首的呢?让我们共同研习文本,一探究竟。

    从形式上以文言开篇,自有其文体共鸣的价值,从内容评价主人公给学生设置悬念,引发学生的学习兴趣。老师顺势诵读探究课文,这也使得导语更有意义了。

《鉴赏家》采用了特殊的导入方式——对话导入法。对话内容如下:

(师)同学们,最近我们电视上经常会出现一些鉴宝的节目,大家还有印象吗?

(生)......

(师)在节目中那些鉴定宝物的专家,我们把他叫做?

(生)......

(师)那么大家印象中鉴赏家应该是怎样的?

(生)独具慧眼温文尔雅知识渊博......

(师)非常好,那么我们有没有见过街边卖水果的小贩?

(生)见过

(师)经常见,大家能不能把卖水果的小贩与鉴赏家联系在一起?

(生)......

(师)在这里还真就有这样的一个人物,他是一个果贩子,但同时又是一位鉴赏家。今天我们就一起走进汪曾祺的短篇小说《鉴赏家》,一起来感悟他为我们塑造的奇妙的人物。

以师生对话的形式导入新课,简洁、自然地拉近与学生的距离,引发学生的学习兴趣。并且顺势及时的展示教学目标,实在是一种理想的导入方式。但可惜接下来插入了字音的基础训练,冲淡了流畅的教学环节,使导语的效果也打了折扣。

于漪老师说:“课的开始,其导入语就好比提琴家上弦,歌唱家定调,第一个音定准了,就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。”可见,设计一个良好的导语,对于整堂课的“定音”作用是不可忽视的。观课中的诸位老师的导入语形式多样,精彩纷呈,都为全课定了调定了音,接下来就是流畅的演奏了,但美中不足的是有的导语与全课的流畅性默契不够,诚如一首好的音乐作品定了好的调子节奏却不够流畅鲜明,一篇好文章只能开头便结束了。

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