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【教研成果】课题展示——课堂提问贵在有效

[日期:2016-11-16] 来源:  作者:宁常勇 [字体: ]
    
           课堂提问贵在有效

   刘斌

课堂提问是指在课堂教学中,教师提出问题并指导学生回答解决问题,以掌握知识,培养能力,形成良好技能和思想品德的活动过程。教学的过程实际就是不断提出问题、分析问题、解决问题的过程。

课堂提问贵在有效。有效的课堂提问是提高教学效率的关键所在。它主要是通过师生在课堂上的提问与回答的互动,让学生获得普遍进步,实现个体的充分发展。有效的提问能驾驭参差不齐、瞬息万变的学情,能激活学生的思维,调动学生学习、探究的兴趣,既能让学生有所悟、有所获,又能使学生感受到一种身心的愉悦和享受,从而使课堂教学事半功倍。

有效提问是一种技巧,更是一门艺术。那么要使课堂提问有效,要注意哪些方法与技巧呢?本人结合自己的从教经历和他人的课堂教学谈谈自己的粗浅看法。

一、     句号变问号

北京师大博士、著名学者王富仁教授曾经说过:“要把文中的句号当成问号。”疑问是鉴赏文本的钥匙,“从无疑处有疑,方是进矣”。

比如在教授《我不是个好儿子》的时候,我由题目引开去,提出问题:作者为何说我不是一个好儿子?题目本身隐含着作者怎样的思想感情?我们认为作者究竟是不是一个好儿子呢?由作者我们问自己,你是一个好儿子(女儿)吗?

在教授《祖国啊,我亲爱的祖国》时,我们可以提问“我”是谁?抒情主人公“我”是怎么变化的?“我是破旧的老水车,我是熏黑的矿灯”说明的仅仅是痛苦吗?“我是簇新的希望啊”可以让学生想象一下,生活中哪些事物能表现这个意象?是春天的麦苗?是乌云后的彩虹?是秋后的天空一行大雁南飞?是绽放在人们脸上的笑容?是时装T台上的色彩?诗歌中为何选“水车、矿工、路基”这些意象?第二段中“我是痛苦,我是悲哀”在结构上的作用是什么?

再如《梦游天姥吟留别》,可以设置以下问题:李白为何去游天姥山?梦游体现了李白怎样的人生情怀?“梦游”中的梦境是如何变化的?诗歌末尾说“世间行乐亦如此,古来万事东流水”你同意李白的看法么?

在备课和授课的时候,我们要关注课文的题目,文本中的观点句。把带有句号的句子变成问号,以此引发出去,会起到很好的教学效果。

二、   精心设问,层层递进

淄博教研室王玉强老师有一本书《语文,丰富的表情》,他在书中提出了课堂教学的“五精五实”:精巧设计,作平实的课;精心设问,作真实的课;精深探究,作扎实的课;精髓点题,作丰实的课;精妙拓展,作厚实的课。这个观点给了我很大的启发,我在备课时也努力追求从这五个方面来下功夫。特别是在设置问题上,一定要精心,做到层层递进。

比如在讲授《套中人》时,我把文本阅读过程分成了三个环节:解读、品读和悟读。通过学生自主预习解读文本;通过品读重点章节把握人物形象;通过悟读,合作讨论探究作品的主题。这三个环节是层层递进、层层深入的。这也符合学生的认知规律。学生学习的过程,其实就是不断发现问题、不断质疑的过程。因此,如何设置问题是我们学好一篇文章的关键。在学案的预习案部分,我设置的问题是填写小说主人公的“个人资料”,比如说他最喜欢的着装是什么,他最爱说的一句话是什么,他最后的死因等通过问题的完成来归纳主人公的两个方面的套子(生活上的、思想上的)。在完成问题的过程中,从而完成本课的学习目标。

在教授《最后的常春藤叶》的时候,我设置了以下问题进行提问:

1、一片藤叶,一个故事。这篇小说的题目原有几种不同的版本,如〈〈最后一片叶子〉〉、〈〈两个病人〉〉、〈〈绝处逢生的琼珊〉〉,为什么我们的编者选择《最后的常春藤叶》?如果是你选择,会选择哪个题目?

2、两条线索、两种结局。小说明线和小说暗线分别是什么?琼珊和贝尔曼为何一位活了下来?一位死去呢?

3、三位人物,三份心情。①问琼珊:为什么你把最后的藤叶能看得那么重要?②问苏艾:医生对你说了琼珊的病情之后你是怎么想的?③问贝尔曼:当你得知琼珊的病情后你是怎么想的?你平时脾气暴躁,瞧不起别人的温情,为何你要去画那片叶子?从而思考:三个人物中最主要的主人公是谁?作品集中写贝尔曼先生的地方只有两处,请同学们找出来,读一下。试分析他是一个怎样的人? 

4、四天时间,四个波折。小说的构思非常巧妙,作者把它集中到几天来写的呢?请学生找出点明时间的词语,并说出最主要的故事情节。那么这篇小说最震撼人心的是哪一个情节?最后合作讨论,这篇小说给了我们哪些启发?

课堂提问就应该具有逻辑性,教师所设计的问题,必须符合学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题,问题之间有着严密的逻辑性,然后一环紧扣一环地设问,从而使学生的认识逐步深化。

三、核心设问,提纲挈领

古人云:“立片言以居要,乃一篇之警策。”意思是说,抓住几句话就是抓住了文章的观点。由文本的一两句话进行设问,提纲挈领,发散开去,完成整个文本的教学。每篇文章只要设置好一两个核心问题,就有可能抓住这篇文章内容和思想的灵魂。

比如在讲授《项脊轩志》的时候,有的老师抓住了“多可喜,又多可悲”这句话进行核心设问,“喜”在何处?“悲”又体现在哪里?“喜”字触及了文章的第一自然节,正好把第一节分析完,“悲”字又引导学生去分析下面的几个自然节,作者对其祖母、母亲、亡妻的回忆。

再比如讲授《我有一个梦想》,我们抓的核心问题就是文章的题目。马丁·路德·金的梦想是什么?作者为什么会有这样的梦想?作者认为怎样才能实现这个梦想?很多年过去了,你们认为马丁·路德·金的梦想实现了吗?抓住了核心问题,由此散发出去,就完成这篇课文的教学。抓住核心问题,其实就是抓住了牛鼻子,抓住了事物的主要矛盾,才能顺利地解决问题。

再比如《烛之武退秦师》,我们抓住一个“退”字即可。烛之武退秦师,有题目进行设问,烛之武为何退秦师?烛之武怎样“退”的秦师?抓住了核心问题,就抓住了这篇文章的关键,也就是这篇文章的重点和难点。

总之,课堂提问是教学过程中的一种重要手段,是提高语文课教学质量的有效手段。有效的课堂提问,能激发学生的学习兴趣,培养学生积极的思维习惯,增强学生探索与创新能力,起到事半功倍的效果,从而达到理想的教学目的。因此,只有掌握了有效的课堂提问的方法与技巧,才能更好地提高语文课堂教学质量。

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本文评论   我也不是故意这么做的 (0)
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